培训教室，座无虚席

专家讲座：从解决问题入手打造高效课堂

领导亲临现场和老师们一起学习

5月份的第一个周末，汉寿县第一高级中学的教师培训教室里，暖意融融，座无虚席。台上，专家结合教学实践，就高效课堂的实施与评价款款而谈，台下，劳作了一周的老师们放下身份，当起虚心求教的学生来了，他们聚精会神，认真地记录着、领会着。坐在最前排和老师们一起听课的是汉寿县教育局和教师学习与资源中心的领导们。

这是该县教育局和教师学习与资源中心组织的年度主题校本培训的一幕。同一时段，汉寿县38所中小学学校（乡镇设在乡镇中学）在汉寿县教育局和教师学习与资源中心的精心组织下，都在开展一年一度的主题研修活动。这样的场景，已经连续4年在汉寿县的中小学学校出现。

从2012年开始，汉寿县每年根据中小学教育教学实际，选定一个主题，用“集中培训，送教下乡，专家讲座”的培训模式，开展具有地域特色的6学分的校本培训工作，让教师每年至少可以得到一次教育理论与教学方法的培训。

6学分的培训的培训时间不长，学分的分量不重，但是汉寿县紧紧抓住这个棋眼，做活教师培训的这盘棋，让这6学分的培训成为教育教学改革的引领者、推进器，特色学校与名优教师的孵化器。如何做好这6学分的培训，关键一点，那就是紧贴教育教学改革的前沿，紧贴教师教学的实际需求。

一、让培训成为教育活动开展的推进器

??? 2012年，教育局党委根据当县委县政府“依法治县”的有关精神，开展“依法执教，重塑师德”的活动，针对社会上对教师有偿补课、违规收费等教育现象的不满，汉寿县适时推出以“师德研修”为主题的培训，在全县所有学校，通过专家讲座的模式，给每一位教师从不同角度解读师德，引领教师重新思考自己的师德，进而规范自己的教育教学行为。

二、让培训成为教学改革的孵化器

教学改革的基础在学校，每个学校做出特色，形成学校特色的办学理念、校风学风等，这些都必须以校本研修为实践基础。如何让学校、让教师能站在教育教学的前沿认识教育教学来做好校本研修，成为教学改革的关键。通过调研与对学校校本研修工作资料的分析，发现很多学校对校本研修本质不了解，仍然停留在把校本研修当成教研工作的情况，汉寿县在2013年确立6学分的培训主题为“如何做好校本研修”，在这个主题当中主要阐述三个问题：一是校本研修与教研活动的联系与区别；二是学校在校本研修中的地位与作用；三是教师如何做好校本研修，如何让教师的自我学习成为一种自觉。从2013年培训以来，汉寿县很多学校建立了专门的校本研修方案，印制了专门的校本研修记录本，有的学校形成了具有自我特色的教师自我培训制度，如朱家铺中学每年校本研修的基本内容是：讲、听、读、研，每期讲一堂公开课；每期听二十堂课；每年读10本书；每年参加4次教学研讨会，把校本研修的24学分分解到这些具体要求当中去，让教师在教学实践成长。通过此次培训，全县很多学校开展了具有自我特色的校本研修工作，形成了一大批具有教学特色的学校。

当前，农村学校“班班通”工作推广，城市课堂信息化水平基本普及，如何更好地在课堂中利用现代技术提高课堂效率，让教师接受信息化教学手段并能合理运用，这是教学信息化过程中的问题，针对这种情况，汉寿县在今年及时推出“提高课堂效率，打造高效课堂”的培训，主要讲述四个方面的问题：一是课堂效率的评价；二是高效课堂的教师评价；三是打造高效课堂的策略与手段；四是信息技术在提高课堂效率的作用与地位。通过此次培训，让教师懂得信息化技术在课堂中的合理使用，巧妙的利用课件、微课堂视频、导学案，让学生成为课堂主体，信息化技术成课堂的辅助工具，形成一大批能自觉运用信息技术教学的教师，从而提高课堂教学效率。

三、让培训成为教师教学理念的引领者

在《关于“十二五”时期中小学教师培训工作的意见》 （湘教发〔2011〕31号）中建立了分层系统化的培训体系，有“国培计划”“省培计划”等各类培训，但很多一线教师无法参与到这些培训当中去，教学观念得不到及时的更新，针对普通一线教师教育教学观念更新的现实需求，在2014年，汉寿县从外聘请了李镇西、常作印、刘忠义等知名教育专家对全县教师进行了集中培训，用专家的教育教学思想去引领教师的教学观念的改变。

四、让培训成为教师专业成长的摇篮

从2012年起组织6学分培训所聘请的主讲教师，均是在一线工作表现突出的教师，他们一般具备三个条件：一是自己业务过硬；二是会写，能形成系统的教育理念；三是会讲，能将自己的思想通俗易懂的讲给老师们听。因此这对我们的教师是一种感染，同龄人看了、听了是一种自愧不如，年轻的教师看了、听了是一种目标。一个教师的成长是一个持续的学习过程，因此将身边的优秀教师找出来，这对各个年龄阶段的人看了、听了都是一种促进，促使他们注重平时学习的积累，促进自己专业的成长。（汉寿县教师培训中心 刘霖供稿）