健全人格 适性扬才

——星中“活化教育”的理论与实践

?

陈克勤

?

湖南师大附中星城实验中学简称“星中”，始于2010年秋，长沙市望城区区属初级中学，位于长沙市月亮岛西岸、谷山北麓，银星路与金星路交汇口处，目前办学规模为48个教学班，2017年将在附近新增两个校区，形成“一体双翼”九年一贯制办学格局。学校是基于望城区义务教育“高位均衡”发展战略，由政府与传统名校合作举办的区域窗口学校，由湖南师大附中派驻管理团队和骨干教师全面负责学校内部管理。

一、“活化教育”理念的提出

促进学生形成健全人格和发展学力，是学校的重要使命；立德树人和提升素养，是学校教育的目标指向，但这必须基于我们的“教育要成全孩子的尊严（于丹语）”，没有学生的学习，教育就不可能发生。学习和成长，本来是一件很让人愉快令人向往的事情，也是人与生俱来的需要。然而，很多时候，我们却不得不面对这样一个严峻的现实：不少初中学生倦学、厌学，甚至辍学，而且有蔓延之势！一些学生几乎“在骂声中成长”。 这种状况下，“尊严”无从谈起，也看不到那种勃勃生机，对这些孩子的教育陷入困境。

（一）我们的教育哲学及对初中教育的再审视

我们认为，初中生最重要的是长好身体、发展兴趣，形成积极向上的生活态度，学会理性地判断是非、处理人际关系、认识生活与社会，基于此，我们该做的主要是为他们获取知识和技能增强动机，储备能量。无论环境怎么变化，我始终认为：教育是为人的成长发展服务的，成功的教育可以改善人的生存状态，可以成就壮丽的人生。教育是一项推动教师和学生生命成长、成就无数美好人生的崇高事业，良好的教育既要为学生未来发展奠基，也应成就师生当下的幸福生活。这也是星中管理团队共同的教育价值观。

（二）我们的学校环境和教育历史状况

当前，为满足人民群众对优质教育的迫切需求，一批新建城区的配套学校作为城市化进程中的一股新生力量，在不断涌现。这类学校一般分布在城乡结合部，它们起点高（一般是与名校合作办学）、硬件好、规模大，但根基浅、底蕴薄，学校首先面临的是学生基础参差不齐，背景文化相距甚远，认知能力与学识水平呈多层次发展趋势。其次，学校的教师构成情况也有其特殊性：年龄结构较为单一，以青年教师为主；教师的学历高与教学经验浅的矛盾突出。第三，家长受教育的水平和生活状况差异巨大。对我校2013届学生的调查发现，他们中近半数学生家长受教育程度为初中毕业水平以下。有所不同的是，我校还是在一所乡镇中学撤除重建的学校，这所始建于1965年的乡镇中学，其老师和学生全部并入我校，给这所新建学校打上了望城教育文化的烙印。同时，望城2010年才撤县设区，城市化进程快而观念转变滞后，当地的基础教育与长沙城区相比，还有一定的差距。而且，学生中，一部分是外地孩子“怀揣名校梦想” 千里迢迢，通过“购房择校”实现入读。更多的是当地居民的孩子，他们中有一部分因其家长自己就很迷茫，以致目标不明确，缺乏上进心，行为散漫；或者受制于其就读小学的教育质量而基础不好，进入学校后，面对一个个“学霸”，自信心严重受挫、存在感愈来愈弱。

（三）我们的对策思考与“活化教育”观念的形成

面对现状和困惑，我们如果无视它的存在，或只是停留在怨天尤人的状态，只会使问题越来越严重。等待也不是办法。只有正视它并做出改变才有会出路。

怎么改变呢？首先要找出问题的根源，要改变我们自己，改变我们的教育理念和观念，然后，科学合理地改变学校课程设置，改进课堂教学，并尝试改变一部分家长，由此实现改变学生的目的。要把一潭死水激活，我们想到了要盘活学校教育资源，活化我们的课堂，激活学生求知欲，灵活多样且目标明确地开展学生思想品德与综合素质教育活动，还学生以活泼可爱、生龙活虎的状态！总之，要在“活”字上想办法。结合我熟悉的化学学科，我认为，我们的教育教学实践，最主要的就是要为学生输入“能引起化学反应所必须的活化能”， 让课程、课堂和师生能量充沛，让校园充满生机与活力！为此，我们提出了“活化教育”的总体构想，初步形成了 “活化教育”的办学理念和理论构架，且已进行了将近三年的实践探索。

二、“活化教育”的理论构架

星中活化教育是一个完整的体系，它包括“四大宗旨、六大改变；四个支柱、一个愿景”理论框架和一系列实践操作方案。

（一）四大宗旨

1.改变。这是“活化教育”的灵魂。改变，就是面向新时代、新形势，理解国家、社会对公民和人才规格的新要求、教育价值的新趋向，不断作出调整，直面现实问题，大胆革新，勇于创新，转变观念，努力改变当前那种僵化的教育、教学与学生管理模式，改善单调乏味的课堂呈现方式，改革“一把尺子”的评价方式。

2.激活。这是“活化教育”的核心理念。对初中生的教育而言，就是要激活学生心智，激发学生兴趣，激励学生成长，为此，要为学生提供更多适合他们志趣的课程、课堂与发展平台，并为他们丰富多彩的校园生活提供支持和保障。激活，还要求教师在教学活动中，将知识的授受转变为给学生输入“活化能[1]”，让每一位学生大脑细胞被激发为“活化分子”，从而有足够能量跟富含知识与技能的信息发生“有效碰撞”，并“化合”为个体内在的智能和素养。

3.自主。这是“活化教育”的实现途径。一是要让学生在初中阶段能正确认识与评估自己，在打好共同基础，形成必备素养的基础上，大胆面对和正确做出选择，面对三年之后的大分流，自主选择今后的专业发展方向；二是能根据自己的兴趣和智力结构，自主选择课程和课堂学习层次；三是要在课堂里保持旺盛的生命力求知欲，在教师的引领下，自主建构知识和技能，自主发展正确的价值观和方法。

4.适性扬才。这是“活化教育”的目标指向。适性扬才是指教育要适合学生的个性特征，帮助学生发展与其个性特点和智能水平相适应的才能，探索适合于个体特征的教育，形成尊重学生个性、让学生感到称心合意的教育氛围，让学生素质全面，个性彰显；幸福当下，创造未来。

（二）六大改变

1．改进我们的学生观。显然，教与学活动中，如果没有学生真心实意的学习，没有学生与教师之间的互动，没有学生对知识的自主建构，一句话，如果学生无动于衷，则学生在教学活动中的变化值等于零，本质上学习就没有发生。因此教育者首先必须清楚，我们面对的学生到底是怎样的一个人，在教学活动中是一个怎样的角色？我们认为，应该从以下方面认识当代学生的特征：

其一，学生是我们的孩子。 “学生是我们的孩子”，我们就要用心去爱自己的学生，就像父母爱自己的孩子。

其二，学生是活生生的人。他们在学校生活的每一天都是其生命历程的一部分。我们既要为他们未来发展创造条件，更要关注他当下的每一天是否过得幸福。

其三，学生是成长发展中的人。学生正处于发展过程之中，教育就要尊重孩子的身心发展规律。

其四，每个学生都是是独一无二的个体。要尊重生命的独特性和唯一性，要针对学生的智能结构和个性特点，建设适合不同个体的个性化的教育。

其五，要象医生总是在疑难杂症面前表现出强烈的研究兴趣一样，面对“学困生”或“问题学生”，要把他作为教育教研对象，探索转化的途径和方法，做这些学生生命中的“贵人”，而不是将他拒之门外。

2. 改良我们的德育。结合我校的教育价值追求与“诚、正、勤、健”校训，建立起以践行校训为指向的、体现年龄差异的分层次的学校德育体系。为帮助学生正确认识自己，尝试规划自己的生涯发展方向，成立“学生生涯发展指导中心”和心理健康辅导室，配备了中心主任、专职干事和兼职专家。考虑到学生的智能结构、兴趣爱好、人生追求等方面的差异，为帮助每一名星中学子成功，构建“四驱五出口”的学生培养模式。

3. 改革我们的课程。建立起促进学生全面发展、支持学生个性形成的课程体系和课程设置方案，以及相应的课程管理机制。一是根据学生需求，丰富学校的课程门类和课程模块，开发出课程供学生选择的校本课程，并根据各门课程的功能，划分为四大类型。二是根据学生基础，将英语、数学等难度较大的学科课程，在内容重构的基础上实施分层教学。选择哪一个层次，教师指导学生认真分析自己的基础，由学生自主选择。三是将体育、艺术和劳动技术课程分专业选修，设立模块组合的公民课程。

4. 改造我们的课堂。课堂是师与生、教与学相结合的地方，是教学活动诸要素融合的空间，是学校最神圣的场所。要改善学生的学习状态，实现活化教育的理想，就必须让课堂成为学生最向往的地方。为此，研究和建设“生·活课堂”，成为活化教育课题的核心研究内容。

5. 改建教师培养机制。教师是一切教育活动的主导者和核心力量，教师的水平制约着学校和学生的发展水平。我们在 “专家引领、同伴互助、自主反思”的基础上，采取“教学观察与回馈”的岗位提升方式，构建教师专业成长梯级发展模式。

6. 改善学校管理机制。建立现代学校制度，实现精致化管理，实施“均衡编班、分层教学、分类培养、整体推进”的教育管理制度，建立起教科室负责课程研发和改造、教务处负责课程实施和调节、督导室负责课程监管和评价的“三驱课程拉动模式”。

（三）四个支柱

在夯实学校发展基础，建立现代学校制度，实施精致化管理，整体提升教师教育力、学习力和研究力的前提下，着重建设四大支柱，以实现“活化教育”的落地生根，开花结果，促进教师和学生的共同发展。这四个支柱是：

1. 以学校校训为内核、附中教育文化与望城地域文化相融合的星中特色文化。

2. 基于学生“均衡编班、分类发展、分层教学、整体推进”的四大类型、三驱拉动、专业选修与分层选课、模块组合的星中课程体系及其管理制度。

3. 以“诚·正·勤·键”校训为核心的分级德育体系。

4. 旨在“输入活化能，焕发生命力”的生·活课堂建设。

（四）一个愿景：构建起促进学生健全人格形成、适合学生个性发展的教育，实现校园生态、学习状态、教育形态的根本转变，实现“输入活化能，焕发生命力”的目标。学生精神面貌焕然一新，在“健全人格、适性扬才”的课程园地里自主规划生涯发展、自主选择课程与学习层级，自由生长，幸福成长；老师们乐享教育生涯与专业成长带来的幸福感和成就感。校园里活力四射与生机勃勃，课堂里春意盎然，处处可闻生命拔节的声音。

三、实践操作体系

?? （一）课程设置与课程管理

1. 课程开发、设置与实施办法（见下表）

??? 2. 课程管理与评价：学校建立了督导室，采取教科室负责课程开发、教务处负责课程实施、督导室负责课程评价的三权分立、三驱拉动、三环相扣的课程管理模式，确保学校课程建设有效落实。

3. 学生选课指导：学校建立了学生生涯发展指导中心，配备了成长导师，指导在学生正确认知自我、科学评估自身个性特征，在此基础上，让学生学会自主选择课程的教学层级与专业项目。

（二）分级德育系统与学生特质的培养

学校成功立项市级重点资助课题“以诚·正·勤·健校训为核心的星中分级德育体系的建设与实施研究”，让学校德育工作在研究状态中科学实施，在科研的基础上形成了可操作的、重基础、有层级的品行培养机制，同时，通过课程化的德育实践活动如“四大节”“三感受”等实践课程，发现和培养学生的兴趣，形成星中学生的独特气质。

分级德育体系是把学校的德育从七年级到九年级分为三个层次：七年级以校训中“诚”的教育作为主要德育目标，八年级则是“正”，九年级是“勤”，而“健”的教育贯彻整个初中阶段，以此建立起系统的、递进式、目标指向明确的德育体系。从教育理念到教育内容，从管理方式到实施过程，从教育方法到教育评价等进行整体构思和设计，形成初中阶段学校德育的层次分明、目标明确的内容、目标和评价体系，构成三段式、连续性的德育新格局。

基础课程培养的是共性，而学校文化与德育则是促进学生形成星中学子特殊气质的主要途径。当前，我校学生“行为文明、处事理性、敢于表达、乐于助人、素质全面、个性彰显”的特质逐步显现出来。

（三）课程教学与生·活课堂建设

经过多年的探索，我们建立起了活化教育的“大课堂观”，即学校一切面向学生群体的、对学生产生教育影响的场所和教育活动都是课堂，它不仅包括传统的学科教学课堂，也包括校内外的综合实践活动。在此观念下的“生·活课堂”不是一种模式，而是一种与时俱进的教育教学原则和课堂呈现方式，它不仅因课程、教学内容与课型的不同而不同，而且，也应随教师的个性差异以及不同的学段而变化。目前我校运用较多的是包含以下七个环节的课堂形态：生活事件导入、现实问题情境、学生探究与成果表达、教师的激情讲解、共同归纳总结、用学科视角解答现实问题、质疑和反馈。

开展“活化教育”实践探索之后，星中的发展装上了一副强劲的引擎，步入快车道。学校的改变主要表现在：高质量、有特色、实验性、示范性、现代化办学目标正在逐步实现；适性扬才、规范示范、优质优美、精致精彩、适性扬才的幸福星中令人向往，教师的观念整体更新，队伍素养迅速提升；初步形成星中文化、“四型三驱两选一组合”课程体系及其运行机制、以校训为核心的分级德育体系、学校督导室建设、生·活课堂建设，以及舞龙、发现作文教学法、NLP英语教学法等六大特色；生·活课堂建设结出硕果，学生的学习状态显著改善。

没有思想的教育是盲目的，没有实践的教育思考是空洞的。“活化教育”既是我们多年来对教育的理解和领悟，更是我们不懈的追求，且正在星城大地上悄然生长，开花坐果，儿为学生的成长发展输入活化能，让他们焕发出勃勃生机与强劲动力，永远是我们不敢懈怠的神圣使命。

?

（作者单位：湖南师大附中星城实验中学）

?