培育豪迈的中国人

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向雄海

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一、“培育豪迈的中国人”的内涵

（一）“豪迈的中国人”的内涵

“豪迈”百度释义为“气度宽广，洒脱豪放”。我理解的“豪迈的中国人”是指：一个追求卓越，永不满足的中国人；一个自信自强，傲立世界的中国人；一个具有创新意识和创新素养的中国人；一个以是中国人而自豪，为中华民族伟大复兴多做贡献的中国人；一个具有国际视野和胸襟，面向世界的中国人。其内涵可以概括为：卓越意识、自强品质、创新素养、家国情怀、国际视野。

1.卓越意识。“卓越”含义为“高超出众，超过一般”。我所理解的“卓越意识”为：不满足现状，积极进取，努力促使自己在品格、学识、能力等方面不断提高和改进。我校“追求卓越、永不满足”的办学精神就是一种不畏困难、劈荆斩棘的进取精神，一种心忧天下、敢为人先的豪迈情怀。卓越意识对学生而言，就是要自觉磨砺，勤奋学习，积极向上；对教师而言，就是要爱岗敬业、责任担当，为国育才。

2.自强品质。自强的前提是自信。自信，是一种心理状态，是一种品格，就是要相信天生我才必有用，一个满怀信心和决心的人，要比谨小慎微的人强得多。惟自信者能自强。自强，就是要努力向上，天行健，君子当自强不息。教育的意义之一就是帮助学生具备自信自强的心理和品格。

3.创新素养。创新素养的核心是创新意识和创新思维，它的前提是创造性素养。培养创新素养，一是要培养学生的质疑能力，要有问题意识；二是培养学生的批判性思维，遇事能独立判断；三是要有体验平台，培养学生动手能力和实践能力。

4.家国情怀。家国情怀是一个人对自己的国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福而自觉萌生的理想追求，是对国家的认同感、归属感、责任感和使命感的集中体现，是一种深层次的文化心理密码。培育学生的家国情怀就是要学生热爱自己的国家，为国家而自豪 ，努力建设国家。

5.国际视野。国际视野是指关注世界的变化和发展状况，了解主要文化及思潮的基本特征，具有宽容理解、互利双赢的心态，追求人类的和谐共处、共同进步。在多元文化的碰撞、消长、融合中培养学生的宽容心态和全球意识。国际视野的素养包括多元开放的思维、平等包容的胸怀及团队协作的精神。

（二）“培育”之理念

1.麓山系列办学理念

办学理念是学校建设的灵魂和动力。我校系列办学理念有：

校训：学会生存，学会关心。

培养目标：将学生培养成为具有“自信、自理、自主”能力和“爱心、责任、合作”素养的最受欢迎的现代公民。

誓词：做豪迈的中国人！

“培育豪迈的中国人”是我校的办学宗旨、育人目标，校训、培养目标、誓词是我校的办学理念，即培育理念。“校训”是育人理念和途径，“誓词”是总目标，“培养目标”是对校训的具体解读，也是总目标下的若干子目标。培养目标的内容正好对应着“豪迈中国人”的内涵。

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（映射图）

2.“培育”的两个层面

“培育豪迈的中国人”包括两个层面，即：培育豪迈的教师与培育豪迈的学生，培育豪迈的教师是培育豪迈的学生的前提条件，培育豪迈的学生是培育豪迈教师的必然结果，因此，学校教师队伍建设是关键，培育学生是核心任务和目标。

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二、“培育豪迈的中国人”的缘起

（一）办学沿革：风雨历程的精神磐石

麓山的发展，见证了中国教育改革的风云变幻；浓缩了当代教育变革的壮丽诗篇。在这个变革过程中，我校高举“国际”和“实验”的旗帜，朝着“培育豪迈中国人”的梦想和目标破浪前行。我校主要经历了三种办学模式：“国有民办”的办学模式（1993年---2012年）、“名校带民校”的办学模式（2001年---2012年）、集团化办学模式（2012年至今）。经过20多年的艰苦创业，学校将“质量+服务”作为立校之本，取得了跨越发展，近年来，教育教学质量连年攀升，获得多项荣誉，得到社会广泛关注。这一切与办学伊始确定的办学理念密切相关。学校从小变大，由弱到强，成为享誉三湘的名校，正是得力于这种精神的涵养。

（二）敢为人先：湖湘文化的精神浸润

湖湘文化的基本精神包括：“淳朴重义”、“勇敢尚武”、“经世致用”、“自强不息”“内圣外王”。“培育豪迈的中国人”正是对湖湘文化的一种传承和发展，“豪迈中国人”的内涵契合的正是湖湘文化的核心内容。因此，将“培育豪迈的中国人”作为办学理念和育人目标，既承湖湘道统又合当代教育价值取向。

（三）立德树人：当代教育的价值追求

2014年5月4日，习总书记考察北京大学时指出：“广大青年要树立和培育社会主义核心价值观，要在勤学、修德、明辨、笃行上下功夫，下得苦功夫、求得真学问，加强道德修养、注重道德实践，善于明辨是非、善于决断选择，扎扎实实干事、踏踏实实做人，立志报效祖国、服务人民，于实处用力，从知行合一上下功夫。”培育豪迈的中国人完全符合习总书记讲话精神，更体现了中国学生核心素养的培养要求，立德树人，是当代教育的价值追求和使命。

（四）教育缺失：当下教育的浮躁迷失

当代中国正处于变革复兴的时期，各种利益冲突和矛盾出现，这是变革必然引起的，体现在教育上，不少教育人忘记了自己为什么出发，即教育本质的缺失和迷茫，具体表现在：

1.教育功利化。主要表现为：唯分数论、缺乏对人的关注与成全、规模化圈养式教育等。

2.缺乏创造性。主要表现为：机械性读书、缺乏思维发散与聚合、问题意识淡薄、批判性思维的缺失等。

3.个人幸福至上。主要表现为：一味追求热门专业、一味追求个人幸福、国家需要的专业人才少有人问津、金钱至上、不求进取等。

4.崇洋迷外。主要表现为：唯国外论，报效祖国意识淡薄等。

作为教育者、办学者，只有当我们明确育人目标，培养人、成全人、塑造人，教育才会回归本质。当我们将“培育豪迈的中国人”作为育人目标，并围绕目标开展课程建设，并开展系列教育创新实践活动，我们的学校就变得有灵魂、有生机、有品质，不断豪迈起来。

三、“培育豪迈的中国人”的课程

课程是教育教学理念与教育教学内容的载体，学校课程体系和结构反映了学校的培养目标、学生的知识与能力结构以及办学目标。

（一）课程建设的理念

理念：面向全体学生，使每位学生掌握未来社会所需要的核心技能；尊重生命个体，为每位学生提供个性发展的空间；加强课程的生成性与开放性，实现多元发展。课程建设围绕“培育豪迈的中国人”来开展。

（二）三元课程的结构

学校建立了学科基础型课程、拓展丰富型课程、活动实践型课程三类课程相结合的三元课程结构，在课程目标上，各类课程既有共同的培养目标，又各有侧重；在学习方式上，学科基础型课程重在共同性学习，拓展丰富型课程重在选择性学习，活动实践型课程则重在探究性学习。门类十分丰富，在保证国家课程全面落实的前提下，增加了弹性。在相对稳定的基础上可据学生需求动态调整。三大课程相互关联、渗透，协调发展，构建了一种持续、立体、动态的课程。如下图详示

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四、“培育豪迈的中国人”的教育创新实践

（一）教师发展——打造“豪迈”的教师团队

只有打造豪迈的教师团队才能培育豪迈的学生。豪迈的教师要有过硬的专业知识，要有博大的心胸格局，更要有崇高的职业道德。豪迈的教师团队的底色——专业、敬业、科学、情怀。

教师职业道德建设，我校主要从引导、规范、考核等方面着力。引导是指加强教育，树立典型，发挥榜样的引领作用；规范是指通过制度约束、监督教师遵守职业道德；考核是指每学期一次的绩效考核，对教师进行全方位立体考核。学校通过以上措施全面加强师德建设，形成了良好的教师团队和学校师德文化。

豪迈的教师要专业过硬、技能高超。为提高教师教学技能，我校坚持用课型方式、学习方式、评价方式对教师进行系统校本培训，通过请进来，走出去，开展体验式培训。组建实验班级和实验团队，常态化开展教学改革活动，以提高教师职业技能，促进教学改革，提升教学效率。豪迈的教师打造还要有机制保障。学校要不断完善制度，让教师在制度管理下自我完善；要搭建成长平台，帮助教师实现成长愿景。

教师研训主题突出，如：慕课翻转课堂与有效教育EEPO的整合、教师专业发展论坛、叙写我的教育故事、叙写我的教育智慧、专业阅读、撰写读书心得、班主任专业发展（德育研讨会系列）等。

（二）课堂改革——在呈现展示中走向豪迈

1.课改历程。

我校课改十余年，经历三个阶段：第一阶段，推行有效教育EEPO，重点是备课方式、教学方式、学习方式、评价方式的改革实验；第二阶段，推行“教学一体化、学科特色化”改革，核心基点是落实课程标准；第三阶段：“翻转课堂”的本土化探索实践。三个阶段一脉相承，正确处理好继承和创新的关系，有利于更好地推动教育教学改革和发展。

2.课堂创新——MIFE高效课堂的基本思想

MIFE(迈孚)是“MOOC Integrated with Flipped Classroom and EEPO”的简称，是指慕课与翻转课堂、EEPO有效教育的整合。中文“迈孚”意为理念超前，智慧高效。

慕课MOOC(Massive Open Online Courses)即大型开放式网络课程。翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教师创建学习视频，学生在家或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态，它颠覆了老师在课堂上讲，课后布置作业的传统教学模式。EEPO有效教育是英文 Effective Education in Participatory Organizations 的简称,其核心理念是：有效教育是通过组织与参与来实现的，通过备课方式、学习方式、课型方式、评价方式变革提高教学效能；其核心操作方式是：以学评教，下放教学主动权，训练学习方式，发挥单元组和团队功能，以要素组合和平台互动等课型方式改变课堂教学结构。

MIFE高效课堂的基本思想是：充分利用现代信息技术，针对核心知识点制作教学微视频，实现先学后教（交流、展示、释疑），充分发挥单元组及团队合作的力量，提高展示交流释疑的效能，推进“教学一体化、学科特色化”，最大程度实现慕课与翻转课堂、EEPO有效教育的整合。

MIFE高效课堂评价标准

（三）评价机制——“培育豪迈的中国人”的保障

1.教师绩效考核评价机制的构建——现实表现、教研能力、教学业绩

2.学生综合素质评价机制的构建——班级、团队、个人

3.课堂教学评价机制的构建——主动、互动、能动

（四）校园文化——“豪迈的中国人”的成长土壤

团队文化——教师团队、学生团队、班主任团队、备课组团队、管理团队等

反思文化——管理反思、学习反思、成长反思、教师反思、学生反思等

卓越文化——卓越德育、卓越教学、卓越管理、卓越追求、卓越意识等

创新文化——创新意识、创新思维、创新品质、教育创新、教学创新、管理创新等

五、结束语

培育豪迈的中国人，我们的学校管理要走向现代化治理。学校管理者要学习现代治理理论，进一步构建学校管理机制，建立学校章程，制定中长期教师发展规划，理顺学校与社会、家长、教师、学生的关系，让学校走上人本、民主、法制的治理轨道，让文化生根校园。

培育豪迈的中国人，我们的校园要洋溢热情与温暖。学校管理者的热情和温暖传递给教师，教师的热情和温暖传递给学生和家长，这样我们的学校才会热情洋溢、温暖满园；我们的教育才有温度和热情。

培育豪迈的中国人，我们的教师要充满理想主义情怀。教育作为价值引导的工作，存在于立足现实和追求理想的过程中。教育的这一特质，要求教师是一个不折不扣的理想主义者，假如一个教师过于追求实际，而缺乏理想主义的光辉，他就不可能有足够的心灵的感召力和人格魅力。

惟有如此，我们的培育对象才可能成为一个大写的人，一个豪迈的人，我们教育办学的终极目的才有可能实现。

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?????????????????????? ?（作者单位：长沙麓山国际实验学校）

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